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数学

在乌哈特的数学系,我们的教授投资于您的成功。我们在这里帮助您到达您的职业目标,无论包括商业,工程,教学还是申请研究生院。我们的班级规模很小,协作,您将花时间分析和解决与同学的现实数学问题。

我们提供三个本科数学计划:

数学艺术学士 结合了所需数学课程的基本核心,灵活地选择各种选修课。

数学艺术学士学位,具有中等教育认证 如果您正在追求作为高中数学老师的职业,则提供。

数学学士学位 旨在让您了解数学对科学的应用。

数学专业可以与各种未成年人一起配对,这些未成年人补充数学教育,并为学生提供就业市场的竞争优势。互补职业就绪未成年人的例子是通过巴尼商学院的精算研究,以及通过计算科学部通过计算机科学的未成年人。

数学系提供两位未成年人: 

A 数学中的未成年人 如果您对数学感兴趣但是在计算机科学,物理或生物学等其他领域拥有兴趣。

你可能想考虑一个 数据科学中的未成年人 如果您喜欢从原始数据中提取信息并使用它以获取更大的理解和知识。

 

亲身体验

从您的第一学期开始,您可以有机会与教师共同作者,并在区域和国家会议上发布。

辅导

您可以通过注册学生成功中心的数学辅导会议,从上层学生接收一对一的帮助。这是加强课程的好方法。注册很容易!

职业生涯

Angella Kirabo '18在数学中获得了BS,并在伦敦覆盖者洛杉矶洛杉矶洛杉矶洛杉矶劳工州纳斯保险公司工作。她侧重于专业和网络保险。 kirabo最近被委托给了部门的分析项目,以帮助确定预计的定价,以帮助减轻巨额损失比率。

学生研究

对数学研究感兴趣?

如果您想参加数学研究,请在Dana Hall 220的数学部门停止,或联系该部的成员。每个学期都有很多机会!

体育中高级分析介绍

Kristina Olenick和Nicole Schaefer与David Miller,博士学位致力于研究数据分析和体育分析。本集团与澳门葡京app官方下载的男子篮球队合作,为拍摄选择,阵容,球员参与,侦察和游戏中的战略提供详细的分析。该部门计划继续与篮球队伍的工作,并与其他Uhart团队合作在未来的学期。

遇到数学部门

布莱恩艾伦
助理教授
数学

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迭戈贝纳迪特
副教授
数学

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罗伯特·德克尔
教授
数学

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Mako Haruta.
教授
数学

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米歇尔·拉布迪尤
助理教授
数学

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Larissa Schroeder.
部门联合主席;数学中学教育计划主任;副教授
数学

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安德鲁·萨蒂斯
助理教授
数学

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马克粪
副教授
数学

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飞雪
部门椅子物理;共同董事主数学系;教授
物理
数学

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Donna Galin
办公室协调员
物理
计算科学
数学

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教师研究

研究学生与教师
研究学生与教师

支持和维持学术数学教学(S3MT)

该项目旨在提高本科数学课程的教学和学习。最近的预测表明,在未来十年内,美国需要大幅提高34%的人干学位的年度奖金率,以便在国际上保持竞争力。

翻转微积分

翻转课程描述了一种教学方法,其中大多数内容的传递是在类之外移动,通过在线视频,讲义笔记和读数,而“作业”,例如问题集,实验室和应用程序,通常已完成在小组中,转移到教室里。在翻转的过程中,学生可以在移动设备阵列上进行类别访问预先录制的演示和问题解决方案,并可以暂停,倒带和快速转发这些视频,因此他们更加控制自己的学习。更重要的是,由于几乎没有时间花园讲课,翻转课程中的教师可以自由地投入课程时间,以支持从事合作讨论和解决问题的小组学生。

项目总结

翻转微积分的目的是通过反驳传统的教学来改变微积分的教学和学习,并纳入教学实践,这些方法沉浸在学生最有效地学习的理解。翻转课程描述了一种教学方法,其中大多数内容的传递是在类之外移动,通过在线视频,讲义笔记和读数,而“作业”,例如问题集,实验室和应用程序,通常已完成在小组中,转移到教室里。在翻转的过程中,学生可以在移动设备阵列上课中访问Pereded演示文稿和问题解决方案,并可以暂停,倒带和快速转发这些视频,因此它们更加控制自己的学习。更重要的是,由于几乎没有时间花园讲课,翻转课程中的教师可以自由地投入课程时间,以支持从事合作讨论和解决问题的小组学生。

翻转微积分的主要目标是:

  • 创建一个完整的简介库,将录像课程或屏幕广播的关键概念和扫描公司进行了工作,以便为我的微积分课程解决问题。预期的结果是,学生将更好地了解关键的计算概念和技能,因为他们有能力查看,审查课程录像带的需求。
  • 开发,调整和精炼有意义的引导问题集和讨论问题,学生在课堂会议期间在小组中工作。预期的结果是,由于在教师指导下,在课堂上在课堂上工作的更多时间,学生将更加擅长他们的微积分知识。
  • 制定,适应和优化短期评估,以评估学生对课外读数和录像带的介绍的理解。这些评估将使我们能够衡量学生在课外观看内容感的程度。
  • 翻转2012年秋季微积分段的一半,这将涉及约120名学生的参与。
  • 对翻转的微积分过程的教师和学生看法进行探索性研究,以及翻转的对微积分段的学生结果。生成的数据将是有用的,因为我们继续在后续学期在后续学期中的翻转模数。
  • 创建一个用于翻转微积分的网站,我们将在其中发布我们的视频,课程材料和对经验教训的思考。通过公开分享我们的工作,我们可以分享我们的翻转模式,并开始形成有兴趣转换其指令的数学教师网络。

知识分子: 拟议的项目活动是基于研究学生学习的研究,旨在积极参与微积分,因此他们能够理解,记住和应用他们学习的技能和概念。该项目建立在过去和澳门葡京app官方下载的PIS和整个数学系的创新。

更广泛的影响: 该项目将涉及至少六位数学教师成员,并且在项目的第一年和两年的300名学生中可以直接影响200多名学生。我们将在区域和国家会议上展示该项目的影响,在致力于翻转微积分的网站上分享录像带和问题集,实验室和讨论问题,以及在数学教育期刊上出版文章。

项目介绍

拟议项目翻转微积分的目的是在微积分中实施翻转教育学,并对其有效性进行探索性研究。特别是,我们将创建一组专为翻转的微积分教室设计的课程材料,并在我们的微积分段的一半中实施翻转教育学。课程材料将包括(1)概念视频或截图,提供对新材料的课堂介绍,当可能嵌入的原因,了解内容,(2)引导问题集和良好的问题,以参与学习的学习数学与同伴和教练支持课程,(3)评估,包括测验和家庭作业问题集,为学生表现提供了更多的实践和反馈机会。学生和教师数据将从翻转和非翻转部分中收集,以确定该教育学的益处和挑战及其对学生理解的影响。

我们的方法

我们开发了一组八到十二分钟视频,可以在我们的第一个学期微积分课程中捕获主题的基本方面。此外,我们设计了相应的一组入口测验和课堂问题集。预计学生将在上课前观看一台或两个视频。我们还为学生们在课堂上工作了一组2或3的课程。

传统教学很小。通常,直接指令以5-10分钟“迷你讲座的形式以急需的方式发生。教师大部分时间都花费了他或她的时间为个人团体的问题或协调更大的课堂讨论。学生经常出席并解释董事会的问题。虽然翻转课程之间存在一些差异,但在所有情况下,重点都是学生在做和讨论数学。

常见问题解答

什么是典型的课程?

每个班级通常都以1-或2个问题入口测验开始,以检查学生是否观看过视频。接下来会发生什么 - 取决于教师和主题。一些教练通过回答有关视频中内容的问题和作业问题的问题,其他人可以使用课堂投票问题开始类以开始讨论,另一个可能启动类与视频中内容相关的活动。对于大部分课程期间,学生们在小组中讨论了小组的问题,而教师循环房间,冒充和回答问题或提供反馈。如果教师注意到普通困难,他或她可能会停止课程并给予短暂的课程。该类还包括学生展示和解释董事会解决方案的机会。


什么是课堂的物理设置?

我们的大多数翻转课程都在循环的房间中授课,或者可以分组为四名学生提供工作空间。此外,椅子有车轮让学生易于迅速改变地点。我们幸运的是,这些房间还包括多个电路板和多个投影单元,这促进了学生工作的共享。


你的课程中有多少学生?

我们有24-26名学生注册了我们翻转的课程。


如何监控学生是否查看视频?

我们大多数人在期间的开始时管理短暂的“测验”,以帮助我们评估学生是否已查看视频。这些测验中有1或2个问题(包括在网站上),通常模仿视频的内容。有些教师鼓励学生在视频中记笔记,让学生在测验中使用它们。


你是讲究吗?

每个班级通常都有一点讲座。我们将这些实例称为“迷你讲座”。它们很短,而且到目前为止,并不重视课程。通常,当教师看到他/她看到整个阶级可以从关于一个学生的问题或多个学生有类似问题的讨论中受益的课程中,介入迷你讲座。这些迷你讲座很少发生在课程开始时。


学生们做作业吗?

注册我们翻了一番课程的学生有定期的家庭作业。在澳门葡京app官方下载,我们使用WebWork作为我们的在线家庭作业系统。

出版物

  • Schroeder, L. B., McGivney-Burelle, J., & Xue, F. (2015). To Flip or Not to Flip? An Exploratory Study Comparing Student Performance in Calculus I. PRIMUS, 25(9-10), 876-885.//dx.doi.org/10.1080/10511970.2015.1050617
  • McGivney-Burelle, J. & Xue, F. (2013). 翻转微积分. PRIMUS: Problems, Resources, and Issues in 数学 大学本科 Studies, 23(5), 447 - 486.//www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10511970.2012.757571#preview.
  • Schroeder, L., Xue, F. & McGivney, R. (2013). Flipping Three 数学 Courses: Common conclusions and plans for the future. MathAMATYC Educator, 4(2), 63 - 68. //www.amatyc.org/apage=educatorfeb2013#schroeder.
  • Schroeder, L. B. & Dorn, B. (2013). 翻转微积分 with TrACE: A web-based media player for collaboration in Calculus I. In& Martinez, M. & Castro Superfine, A (Eds.). Proceedings of the 35th annual meeting of the North American Chapter of the 国际 Group for the Psychology of 数学 Education. Chicago, IL: University of Illinois at Chicago.

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