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保持健康的鹰派

看到uhart的秋季开学计划,我们covid-19的回应: hartford.edu/healthy-hawks.

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数学

在uhart的数学系,我们的教授都投在你的成功。我们在这里来帮助你达到你的职业目标,无论是包括商业,工程,教育,或申请研究生院。我们的小班授课和协作,因此你会花时间分析和解决现实生活中的数学问题和你的同学。

我们提供三个本科数学课程:

在数学文学士 结合与灵活性要求的数学课程的基本核心从广泛的选修课程的选择。

在数学文学士在中学教育证书 如果你是追求事业的高中数学老师提供。

在数学理学士 目的是让你数学对科学应用的赞赏。

主要的数学可以与补充数学教育,让学生在就业市场上的竞争力的各种未成年人进行配对。互补的职业生涯准备的未成年人的例子是通过业务的巴尼学校精算研究,并通过计算科学系计算机科学未成年人。

数学系优惠两名未成年人: 

A 辅修数学 也可以,如果你有兴趣在数学,但在如计算机科学,物理学,生物学或其他方面主修。

你可能要考虑一个 未成年人在科学数据 如果你喜欢提取原始数据信息,并用它来进行更深入的了解和认识。

 

亲身体验

早在你的第一个学期开始,你可以有机会合着者,在区域和国家会议发布与教师和研究现状。

家教

您可以从上层阶级的学生通过注册在中心为学生成功的一个数学家教会收到一个一对一帮助。这是提升你的课程的好方法。注册非常简单!

职业生涯

ANGELLA kirabo '18获得数学学士学位,并正在努力在NAS保险,伦敦coverholder的洛杉矶劳埃德承销部门。在那里,她专注于专业和网络保险。 kirabo最近与该部门帮助分析项目委托确定预计的定价,以帮助减轻了巨大的损失率。

学生研究

有志于数学研究?

如果你想参加数学研究,请停止由数学系在达纳大厅220,或联系部门的成员。有很多机会,每学期!

介绍了体育高级分析

克里斯蒂娜olenick和妮可·舍费尔与戴维·米勒博士以研究数据分析和运动分析工作。与哈特福德的男子篮球队的大学合作,该集团在投篮选择,阵容,球员参与,侦察和游戏战略提供详细的分析。该部门计划继续与篮球队,并与未来的学期其他uhart团队中的工作。

满足数学系

布赖恩·艾伦
助理教授
数学

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迭戈伯纳德特
副教授
数学

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罗伯特·德克尔
教授
数学

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马科春田
系主任;教授
数学
物理

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米歇尔rabideau
助理教授
数学

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拉里萨施罗德
数学中学教育计划主任;助理教授
数学

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安德鲁·斯塔恩斯
助理教授
数学

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马克特平
副教授
数学

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薛飞
教授;数学和物理的副椅子
数学

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唐娜·加伦
办公室协调员
物理
计算机科学
数学

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教师研究

研究学生与教师
研究学生与教师

支持和维持学术数学教学(s3mt)

这个项目旨在提高教学和学习本科的数学课程。最近的预测显示,美国需要大幅度了34%,在未来十年增加干度的年度奖率保持国际竞争力。

翻转结石

翻转过程描述的教学方法,其中大部分内容交付移动类以外,通过在线视频,讲义和阅读,而“功课”,如习题集,实验室和应用,往往完成在小团体,被转移到了教室。在翻转过程中,学生们上课前的能力,预录访问演示和解决问题的方案的移动设备的阵列上,可以暂停,快退和快进这些视频,让他们对自己的学习更多的控制权。更重要的是,因为有花讲课时间很少,在翻转课程导师是自由的上课时间投入到支持谁从事协同讨论和解决问题的学生小团体。

项目总结

翻转结石的目的是通过反相传统教学,并纳入了在我们的学生如何学习最有效的理解沉浸教学实践改造教学和微积分的学习。翻转过程描述的教学方法,其中大部分内容交付移动类以外,通过在线视频,讲义和阅读,而“功课”,如习题集,实验室和应用,往往完成在小团体,被转移到了教室。在翻转过程中,学生们上课前的能力,以获得预先录制的演示和解决问题的方案的移动设备的阵列上,可以暂停,快退和快进这些视频,让他们对自己的学习更多的控制权。更重要的是,因为有花讲课时间很少,在翻转课程导师是自由的上课时间投入到支持谁从事协同讨论和解决问题的学生小团体。

翻转结石的主要目标是:

  • 创建简单的一个完整的图书馆,我当然搞录像课或关键概念的截屏和合作解决方案,为我们的微积分问题。预期结果是使学员更好地理解微积分的关键概念和技能,因为他们有能力来看,和审查,点播课程录像带。
  • 制定,调整和完善有意义的指导习题集和讨论问题,通过在班会在小组中工作的学生完成。预期结果是,学生将运用自己的微积分的知识的花了教员的指导下,在课堂上协同工作,有更多的时间因此更加娴熟。
  • 制定,调整和完善短评估,以评价学生的理解进行课外阅读和录像演示。这些评估将使我们能够衡量哪个学生正在内容感,他们认为课外的程度。
  • 2012年秋季期间的积分我的部分倒装其中一半将涉及约120名学生参加。
  • 在翻转与演算我传统的部分进行翻转的微积分课程的教师和学生观念的探索性研究,以及学生的学习成果。随着我们不断改进我们在后续学期翻转演算模型产生的数据将是有益的。
  • 创建翻转演算的网站上,我们将张贴在教训我们的视频,教材费和反思。通过公开分享我们的工作,我们可以分享我们的翻转模式,并开始形成有志于改变他们的教学数学教师组成的网络。

学术价值: 建议项目活动的基础上研究学生如何学习,其目的是在演算积极参与的学生,使他们能够理解,记忆和运用技能,他们学习的概念。该项目建立在PIS的过去和现在的创新和在澳门葡京app官方下载的整个数学系。

更广泛的影响: 该项目将涉及至少六个数学教师和第二年在该项目的第一年能直接影响学生200余人及以上的300名学生。我们将通过在区域和国家会议上展示,分享录像带和习题集,实验室和讨论问题,致力于翻转结石网站上,并出版数学教育杂志上的文章延长该项目的影响。

项目介绍

本项目的目的,翻转结石,是落实在结石翻转教育学我并进行其有效性的探索性研究。特别是,我们将创建一组专门为翻转演算课堂设计课程教材,并落实在我们的演算我部分的一半翻转教学法。课程教材将包括:(1)概念的视频或截屏提供了课外介绍着,如果可能的话,嵌入式的理由知道内容的新材料,(2)引导的问题集和很好的问题,让学生们在学习数学与同行和一流的导师的支持,以及(3)评估,包括测验和作业习题集,以提供学生表演实践和反馈更多的机会。学生和教师将数据从微积分,以确定利益与教育学的挑战及其对学生的理解影响的两个翻转和非翻转的部分进行收集。

我们的方法

我们制定了一套八到十二分钟的影片,捕捉在我们的第一个学期的微积分课程主题的重要方面。此外,我们设计了相应配套的高考测验和课堂习题集。同学们都期待在上课前看一部两部影片。我们还开发了一套学生工作中的问题在2或3个小团体上课的时候。

有最小的传统教学。一般来说,直接指令发生在5形式的需要的基础上 - 10分钟长的“迷你讲座”。教师花费的他或她的个别团体或策划大课堂讨论时回答问题最多。学生经常介绍和说明,在董事会的同龄人的问题。同时有翻转类之间的一些差异,在所有情况下,强调的是学生做,讨论数学。

常见问题解答

是什么样的一个典型的类?

每个班一般有1位或2提问入口测验开始检查学生们观看的视频。接下来发生的事情可以改变 - 这取决于教练和话题。一些教师通过回答关于视频和家庭作业问题内容有任何疑问启动类,其他人可能会开始类与课堂投票问题得到讨论开始,另一个可能会涉及到从视频内容的活动启动类。为类周期的很大一部分,学生们以小组的工作问题,而教练循环的房间,冒充和回答问题或提供反馈。如果教师注意到一个共同的困难,他或她可能会停止类和给一个简短的小型讲座。类还包括机会,让学生目前在董事会解释解决方案。


什么是教室的物理设置?

我们大部分的翻班的授课在房间桌子是圆形的,或者可以归纳为四个学生提供工作空间。此外,椅子有轮子,因此很容易让学生快速变化的位置。我们很幸运,这些客房还包括多个板和有利于学生的作品共享多个投影单元。


有多少学生通常是在你的班?

我们有24 - 26名学生在我们的翻转班就读。


你怎么监控学生是否观看视频?

我们大多数人的管理短暂的“测验”的时期,帮助我们评估学生是否拥有观看的视频的开头。有这些测验1或2的问题(包括网站)通常模仿从视频的内容。一些导师鼓励学生采取对影片的笔记,让学生用自己的他们在测验为好。


你讲课?

平时也包含在每类讲座的一点点。我们将这些实例作为“微型讲座”。他们简短而点不是堂课的重点。通常情况下,教师将在步骤有迷你演讲时,他/她看到全班同学可以从大约一个学生的问题,或当一组以上的学生有类似问题的讨论中受益。这些小型讲座在上课开始很少发生。


做学生的功课?

学生在我们的翻转班招收有定期的家庭作业。在澳门葡京app官方下载,我们使用了WebWork作为我们的在线作业系统。

出版物

  • Schroeder, L. B., McGivney-Burelle, J., & Xue, F. (2015). To Flip or Not to Flip? An Exploratory Study Comparing Student Performance in Calculus I. PRIMUS, 25(9-10), 876-885.//dx.doi.org/10.1080/10511970.2015.1050617
  • McGivney-Burelle, J. & Xue, F. (2013). 翻转结石. PRIMUS: Problems, Resources, and Issues in 数学 大学本科 Studies, 23(5), 447 - 486.//www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10511970.2012.757571#preview
  • Schroeder, L., Xue, F. & McGivney, R. (2013). Flipping Three 数学 Courses: Common conclusions and plans for the future. MathAMATYC Educator, 4(2), 63 - 68. //www.amatyc.org/?page=educatorfeb2013#schroeder
  • Schroeder, L. B. & Dorn, B. (2013). 翻转结石 with TrACE: A web-based media player for collaboration in Calculus I. In& Martinez, M. & Castro Superfine, A (Eds.). Proceedings of the 35th annual meeting of the North American Chapter of the 国际 Group for the Psychology of 数学 Education. Chicago, IL: University of Illinois at Chicago.

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